体育课的学科特点主要有技艺性、情意性、自然性和人文性这四个特点，具体如下(1)反映“技艺性”的特点一一身体练习体体育课主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于其他一切文化类课程的显著特点。(2)反映“情意性”的特点一一非智力因素的发展情意类课程是指通过课程体验改造人的主观世界的一个过程，其中就有很多偶然的无序的因素。体育学习离不开认知，无论是身体认知过程（技能掌握）还是一般的认知过程（概念掌握），它们均会对人的情感产生影响。但是，和其他文化课相比较，由于体育课有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生之间的人际交往更为复杂，因此在学生非智力因素的发展方面具有特殊的功能，这是其他一切文化课无法比拟的。(3)反映“自然性”的特点一一承受一定的运动负荷承受一定的运动负荷是体育课区别于其他文化课的重要特征，因为在体育课上，只有承受一定的负荷才能对人的机体产生一系列的影响，实现提高体能、增进健康的目的。(4)反映“人文性”的特点一一个体的社会适应在体育课实施的过程中，课堂情景以及师生之间的互动方式，与一般文化课相比具有显著的特点：沟通更加畅通；学生学习条件的变化多种多样；学生在课堂上扮演的角色变化多端，这一切均是其他学科难以比拟的。这种人文环境有利于在体育课上加速个体的社会适应。体育教学要遵循教学的一般要求,但不能拘泥于一般的规则。
体育课的特点是讲究身体与认识活动相统一，在户外实施，教学组织形式变换多样，以培养意志品质为准。
体育课的学科特点是既有身体活动，又有心理活动和认识活动，身心统一，在器材设备方面要因地制宜，体育课要符合学生的个体差异。
反映艺术性，反映情意性 ，反映了自然性的特点，反映了人文性的特点，比较注重实践。

内外合一的健身系统性 体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。 　　体育教学内外合一的健身系统性，体现了身体发育的有序性和全面性。 　　1.有序性：表现在学生身体形态发展的“序”和身体主要器官发展的“序”。 　　2.全面性：体育教学是增强学生的体质、提高其健康水平的过程，不仅具有使学生精力充沛、顺利完成各项学习任务的近期效益，而且具有奠定终身体质基础、延年益寿和提高民族素质的长期效益。身心合一的健身统一性体育对人自身自然的改造，不仅是形态结构与生理机能的统一，也是身与心的统一。体育教学要在追求学生身体改造的同时，注重学生无形的心理发展。因此，体育教学要善于营造不同于智育教学的、生活活泼的教学气氛，为学生的心理健康发展提供良好的环境。要善于利用体育活动自身所蕴涵的吸引力，并通过合理的教学组织，使这种吸引力倍增和放大。体育教学应该是一种快乐的教学，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，使人际关系宽松和谐，使学生在轻松明快的环境中，在欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。 　　体育教学中身心合一的健身统一性体现于三个方面： 　　首先，在体育教学中选择教材的不仅要注重教材对学生身体各部分、各种运动能力和各种身体素质和积极影响，而且要注重教材对学生心理的影响，尽可能从心理学、美学和社会学方面使学生得到良好的体验，在完成动作的过程中，不知不觉地感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。 　　其次，体育教学的组织教法必须克服一体化的固定模式，体现体育教学生动活泼的教学形式，让学生活动得更自由、更开心、更充分，从而达到身心和谐和内外兼修的目标。 　　另外，在注重学生生理负荷起伏变化的同时，还要注重心理活动起伏变化的规律。在体育教学中，学生的身心同时参加活动。在反复的动作和休息交替的过程中，学生的生理机能变化有一般的规律；当进行练习时，生理机能开始变化，生理机能水平开始上升；达到一定水平后，保持一定时间，然后再开始下降。在一定范围内，由于练习与休息进行合理的交替，所以学生的生理机能变化呈现出一种波浪式的曲线。与此相适应的，学生的心理活动（主要指思维、情绪、注意、意志）也呈现出高低起伏的曲线图像。这种生理、心理负荷波浪式的曲线变化规律，体现了体育教学鲜明的节奏性和身心的和谐、统一性。体育教学过程的教育性“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面： 　　首先，在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引，潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人；提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。 　　其次，在体育教学中，学生的思想感情和作风，很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点，从而对他们有针对性的教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概括地说，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。教育性体育教学的纲领性定义美国分析教育哲学家谢佛勒(Israel Scheffler)在他所著的《教育的语言中》，提出了以下3种定义方式：描述性定义(descriptive)、规定性定义(stipulation)与纲领性定义(programmatic 其中描述性定义主要是对事物惯用法的描述，或对事情意指范围所作的说明，这种定义要求忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法。规定性定义即作者自己给某一概念所下的定义，这种定义一旦给出，就要求作者在其后的整个讨论中始终如一地按给定的方式来应用这一概念。纲领性定义则明确地或隐含地告诉我们，事物应该怎样，应该如何。谢佛勒认为，对某一给定的概念来讲，惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。对于规定性定义而言，一个绝对肯定的同答显得令人可笑，因为人人都有发表意见的自由。因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当的。而对体育教学能否下一个真正的描述性定义呢?这也使人感到疑惑，因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中具有不同的描述性意义，如果要下一个适合于所有语境条件下的简单的体育教学定义，这种定义对任何人来说都没有说出什么东西。众所周知，体育教学活动是一种合目的性的复杂的人为活动，人为活动的本质存在于人类的目的lI￡界、理想世界、意义世界之中旧，它不可能用客观的自然属性或自然法则予以说明。因此，对教育性体育教学定义的界定，亦不可能采用描述性定义或规定性定义的方式，只可能以应然的或规范性的方式来探讨，从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义。教育性体育教学的认知方面教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上，又体现在体育教学的过程层面上。对于目的层面上的认知要求，笔者认为，就是增强学生体质，增进学生健康，培养学生终身体育的意识、习惯和能力。体育教学是完成学校体育目标的基本途径，关于学校体育的主要目标问题，我国学者在认识上虽有所争议，但比较一致的观点是“增强学生体质，增进学生健康”。对此，国家教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在对体育课程性质进行定位时也说明了这一点。至于有的学者认为，体育教学无法达成“增强学生体质，增进学生健康”的教学目标问题，笔者认为这并不能抹杀体育课程在增强学生体质，增进学生健康方面的本质功能。在任何情况下，增强学生体质、提高健康水平都是重要和首要的功能，体育课程实施应该牢牢抓住“强身健体”这一本质目标。因为，只有紧紧抓住“强身健体”这一本质目标，通过体育教学活动，教会学生通过体育增进健康的这种能力，培养学生终身体育的意识、习惯和能力，才有可能达成“增强学生体质，增进学生健康”的目标。从二者之问的关系来看，培养学生形成终身体育的意识、习惯和能力本身就是为了“健康第一”目的的实现，二者之间是相辅相成的关系。我国学者陈琦曾对此做过一次专家调查，调查结果显示。对学校体育应将“增强学生体质、增进学生健康”与“为学生终身体育打基础，培养学生终身体育意识、能力和习惯”有机结合起来的认同感较高。本文将“增强学生体质，增进学生健康，培养学生终身体育的意识、习惯和能力”作为体育教学教育性目的层面的认知要求是符合体育教学目标的本质要求的。 　　关于教育性体育教学过程层面上的认知要求，就是掌握体育的基本知识、基本技术与基本技能。体育课程的本质属性是学生进行运动性认知学习，最主要的功能是学习掌握体育知识技能。从这个层面讲，体育教学就是教师与学生之间的运动技术的传习活动。在此过程中，无论是增强学生体质，增进学生健康，还是培养学生终身体育的意识、习惯和能力，都是以一定的知识技能为基础的。体育的载体是教育环境下的身体活动四，这种身体活动需要科学的方法和手段，而科学锻炼身体的方法大都离不开运动技术，而且许多运动技术本身就是锻炼身体的方法。同时，运动技术的学习既是一个身心活动的过程，更是一个生理机能发生变化的过程，这个生理过程本身就具有生物性改造的作用与效能。因此，从体育课程的根本目的来看，应该更强凋运动技术学习的工具功能，即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。当然，在运动技术的学习过程中，要根据学生的体育认知水平和能力，科学合理地设计与安排体育教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景，使学生在学习运动技术时，能够理解与正确评定所学技术的原理、功效和价值，调动学生的理性思维能力，使学生通过教学活动，能够主动学习与掌握一定的体育知识与技能，从而提高学习的效能。否则，就会是教师只是在“讲”，而不是在“教”。参考http://baike.baidu.com/view/814182.htm#4
体育教学组织形式。 (5)随机分2组:这是分3组教学的最基本的形式。所谓随机分7组,就是按照某种特定的方3法 将学生分1成若干n组。例如,教师用报数的方1法将全班分8成若干r个c小s组,具有一d定的公0平性, 常在比2赛,游戏时采用。这种方8法的优点在于i既简单,又k迅速;缺点在于d没有考虑学生在爱 好,能力v上z的差异,无j法很好地体现区a别对待的教学原则。 (2)同质分4组:所谓同质分0组,是指分5组后同一v个i小b组内2的学生在体能和运动技能上r大q致 相同。 优点在于e能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与r活动的兴趣; 缺点是易在学生中7形成等级观念和弱势人k群的自卑感等。 因此, 教师在首次进行同质分3组前, 最好能给学生解释一x下d实施这一w教学组织形式的原因, 以4免体能和运动技能较差的学生产生 自卑感和降低学习y的信心0,技能好的学生产生骄傲和自满情绪。 (0)异质分3组:是指分4组后同一q小c组内3的学生在体能和运动技能方0面存在差异,各组之x间 在整体实力i上j的差距不c大a, 异质分1组不n同于m随机分5组, 是人t为1地将不a同体能和运动技能岁平 的学生分1成一q组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分5组,从3而缩小e各小w组之h间的差距, 以0利于h开h展游戏和竞赛活动 g癀
应当讲是寓教于乐吧，通过传授体育知识、技能，锻炼学生身体素质，培养意志品质，团队精神等等吧。
户外性、开放性

体育教学要遵循教学的一般要求,但在许多环节上不能拘泥于一般教学的规则,因为体育教学有体育的特点.在此,我就体育教学本身应有的理念,浅谈一些看法. 一、本体感受理念体育教学在内容上以运动技术为主,在形式上以身体练习为主,在方法上以示范操练为主,显然我们不仅要把握体育教学的直观性,而且要注重本体感受性.依据巴甫洛夫高级神经活动学说,运动技能的形成,其生理机制是建立复杂的连锁的本体感受性的条件反射.其中,本体感受性这一点尤为重要,因为任何运动技能的形成,都需要有在本体感受器官参与下的神经中枢的调节作用.本体感受,在生理学上是一种感官功能,在心理学上是一种感觉类型,在体育教学上则是一种基本要素和要求.以上这些,可算是我们对运动技术传习活动中最为重要的规律性问题的认识成果.据此,我们提出体育教学的一种理念：本体感受理念,即要以反复操练为运动技术学习的基本途径进行体育教学.这是在直观性基础上进一步发掘的更为符合体育教学的内容形式方法等特点的基本要求.本体感受理念不仅对学生的运动学习举足轻重,而且对教师的技术水平也是一个度量标尺,用它很有可能限制一些毫无体育素养的人来冒充体育教师,从而既可精减并强化体育师资队伍,也能有效地维护体育教师的基本尊严.二、尽可应承理念体育教学有生理负荷问题,教学中的负荷指标应服从教材特点的需要；体育教学有分组单练的组织特点,是学生个体差异使然,这就提示我们,必须注意学生与教材之间的动态关联.学生与教材,似乎后者稳定而前者多变,但若从每一个学生的视角去看,稳定的教材则是千人千态的.以往至今,无时无刻,个体的学生与通用的教材之间都存在着点面对接的问题,既然如此,我们就没有理由在体育教学中一切都墨守成规,而有充足的理由去充分地顾及每一个学生的体能基础和对运动技术的接受能力,这是决定体育教学总体收效的关键所在,也是体育学科走向成熟的必修作业. 如果说本体感受理念是重在高度促成运动技术传习,那么,尽可应承理念是重在分辨个体差异性并激发主观能动性.它要求体育教学按能力级别进行分组,尽量顺应先进分子,适度激励落后成员,由此可望打破众人齐步走的传统格局,迅速有效地提高每一个学生的运动技术水平.这一理念也要求体育教师必须同时具备相应的技能基础和指导能力,体育教师则将在扬其所长的过程中始终保持较高的自我激励水平.所以,这一理念的形成,将为完成体育教学任务增添来自师生双方的积极因素.

体育教学要遵循教学的一般要求,但在许多环节上不能拘泥于一般教学的规则,因为体育教学有体育的特点：（一）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质。（二）体育教学以机体参与活动和教学组织的多样化为其特征。（三）体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学是学生的认识活动，具有学生认识活动的一般特征。由于体育这门学科技术性强，体育教学又有它自身的特点，认识和掌握这些特点，才能遵循认识的一般规律和体育教学的特殊规律，严密组织教学，提高教学质量。
体育实践教学与其他学科的根本区别就是：其他学科教学主要通过思想活动来学习掌握教师所传授的科学知识与技能，而体育实践课教学原原则是以师生思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。因此体育实践课教学在以下诸方面表现出鲜明的特点：在体育教学中学生要承受一定的生理自荷体育教学组织的多变与复杂体育教学中的人际交往频繁体育教学有利于开展有正对的思想品德教育
这是简答题，不是作文题吧，哪有那么多内容。，。， 体育教学是在学生与体育教师共同参与下，有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感和交往活动。其特点有：1、身体直接参与2、体力与智力活动相结合3、身体承受一定的运动负荷 ————摘自《学校体育学》（第二版）潘绍伟、于可红主编
这是简答题，不是作文题吧，哪有那么多内容。，。， 体育教学是在学生与体育教师共同参与下，有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感和交往活动。其特点有：1、身体直接参与2、体力与智力活动相结合3、身体承受一定的运动负荷 ————摘自《学校体育学》（第二版）潘绍伟、于可红主编

体育教学的特点 1、体育教学环境的开放性2、运动技能学习的重复性3、承受身心符合的双重性4、人际关系的多边性5、教学效果的综合性体育教学的规律1、要遵循与学生身心发展水平相适应的规律2、要遵循学生生理和心理指标起伏变化规律3、要遵循感知、思维和实践结合规律 4、要遵循掌握体育知识技能螺旋式上升的规律